Как использовать технологию критического мышления в обучении детей с ООП

Современное воспитание и обучение детей дошкольного возраста строится исходя из Послания Первого Президента РК, который отметил, что основы мышления, умственные и творческие способности, а также новые навыки формируются в самом раннем детстве. Вследствие этого дошкольное образование в Казахстане направлено на реализацию модели 4К: развитие креативности, критического мышления, коммуникабельности и умения работать в команде.

В обновленном ГОСДВО (2018 г.) предусмотрены требования по развитию у детей социальных навыков и навыков по самообучению, которые направлены на их раннюю социализацию и развитие социальных навыков и навыков самообучения, что очень важно для детей с особыми образовательными потребностями (далее – ООП).

Почему так важно развивать у детей не просто мышление, а именно «критическое мышление»? В чем разница?

В современной психологии рассматривается несколько трактовок этого понятия. Если их обобщить, то критическим мышлением называется сложный мыслительный процесс, который начинается с получения ребенком информации и заканчивается принятием обдуманного решения и формированием собственного отношения.

Другими словами, критическое мышление – это:

• способность ставить новые вопросы;
• вырабатывать аргументы в защиту своего мнения и делать выводы;
• умение не только интерпретировать, но и анализировать информацию. Критически мыслящий ребенок всегда сможет аргументированно доказать свою позицию. Он будет опираться на логику и на мнение собеседника, а значит, сможет объяснить, почему он с ним согласен или не согласен.

Основу применения технологии критического мышления составляют следующие моменты:

• активность субъектов;
• организация групповой работы;
• развитие навыков общения;
• идея ценности личности.

Все перечисленные составляющие необходимо активно использовать в процессе коррекционно-образовательной и воспитательной работы с детьми с ООП с целью формирования успешного, уверенного и позитивного будущего школьника.

Технология развития критического мышления предполагает использование в процессе ОУД трех этапов:

• стадии вызова;
• смысловой стадии;
• стадии рефлексии.

Попадая в проблемную ситуацию на первой стадии, ребенок может сам разобраться в трудностях и поставить перед собой вопросы: что я знаю? чего не знаю? почему?

На стадии осмысления ребенок под руководством педагога, а также с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам перед собой поставил.

На стадии рефлексии происходит обобщение того, что ребенок узнал по данной проблеме.  

На каждом этапе используются методические приемы, позволяющие включить ребят в совместную деятельность:

• на фазе вызова это рассказ – предположение по ключевым словам, графическая систематизация материала (составление кластеров и таблиц), игра «Веришь ли ты, что…», «Верные и неверные утверждения», «Перепутанные логические цепочки»;
• стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому способствует использование таких приемов, как «Дерево предсказаний», мозговой штурм. Их использование не только позволяет активизировать мыслительную деятельность, но и формирует нестандартное мышление.

Изучив разные приемы и методы, мы выбрали наиболее близкие к возможностям детей с ООП. Это:

• Ассоциации, «ассоциативный куст», кластер.
• Прогнозирование, ключевые слова, чтение с остановками; логические цепочки, загадки.
• Двухчастный дневник; шляпы мышления Боно.
• Диаграммы сравнения, «Кубик».
• «Толстые» и «тонкие» вопросы.
• Ромашка Блума.
• Синквейн.
• Мозговой штурм.
• Игра «Да – нет».

Адаптация технологии критического мышления применительно к детям дошкольного возраста с ОПП состоит в основном в замене письма на иллюстрации, рисунки, модели и знаки, которые дети могут коллективно составить или придумать. Предварительно надо обязательно приготовить наглядный материал (картинки, фотографии, иллюстрации, различные предметы, игрушки и т. п.), которые можно будет использовать в процессе ОУД после их ассоциирования детьми.

Применение технологии критического мышления помогает организовать педагогический процесс как формирование компетентностей дошкольников.

Пример
Рассмотрим на следующем примере: на ОУД по художественной литературе педагог спрашивает у детей: «Что объединяет книги "Чудесная шуба", "Два ягненка", "Сизый голубенок"?» Дети могут ответить: «Это казахские народные сказки».

В процессе поиска ответа на этот вопрос у детей одновременно могут формироваться:

• познавательная компетентность (объединение предметов на основе общих понятий);
• социальная компетентность (включение в совместную деятельность со сверстниками);
• коммуникативно-языковая (выбор и применение лексико-грамматических средств языка: «Как вы думаете, о чем будет сказка? По данным словам придумайте начало сказки: жили, бегали. Как вы понимаете слова: дремучий лес, густые заросли, отара, чабан?»);
• здоровьесберегающая компетентность (выражение своих эмоций и чувств посредством мимики, жестов: «Покажите, как ягнята испугались лисы», «Как радовался теплой шубе Алдар-Косе?»);
• творческая компетентность (выражение своего отношения к художественному произведению: «Что вам понравилось в сказке?»).

Из этого примера мы видим, что использование приемов технологии развития критического мышления позволяет соединить обучение и воспитание в один целостный процесс развития личности дошкольника.

Также на развитие критического мышления детей с ООП эффективно влияют следующие приемы:

• прогнозирование по названию сказки, по ключевым словам; чтение с остановками (читает педагог);
• «толстые» и «тонкие» вопросы; ромашка Блума (при беседе по содержанию);
• двухчастный дневник (проговаривание цитат: «Далек путь или близок, узнает тот, кто проедет»);
• игра «Да – нет» (выбрать пословицу к сказке. Если она соответствует, дети говорят «да», если не подходит, говорят «нет»);
• синквейн (лиса – хитрая, рыжая – охотится, кормит, заботится – герой казахских народных сказок – хищница).

Организованная учебная деятельность, проводимая в рамках развития критического мышления, будет активизировать и обогащать словарь детей с ООП, упражнять их в составлении и применении в речи правильных грамматических конструкций, совершенствовать звукопроизношение, связную речь, научит их строить, анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать простейшие умозаключения.

Мы учимся вместе с детьми, учимся у детей, и, возможно, порой это живое взаимодействие является самым важным в педагогической работе.

Использование ТРКМ помогает:

• активизировать мыслительную деятельность детей;
• развивать умение ставить вопросы, выделять главное, сравнивать;
• устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы;
• формировать способность к поиску, анализу, к творческой деятельности;
• формировать коммуникативные способности в процессе бесед;
• решать различные проблемные ситуации у детей с ООП;
• воспитывать культуру речи, так как дети учатся внимательно слушать собеседника, не перебивать его. В процессе рассуждений формируется взаимоуважение к партнерам, развиваются навыки взаимопонимания и продуктивного взаимодействия между людьми;  
• укреплять основы толерантности: облегчает понимание различных взглядов на мир.

Всё это позволяет детям использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, поэтому эта технология эффективно способствует реализации модели 4К.

Применение данной технологии способствует развитию коммуникативно-языковых навыков детей с ООП, позволяет сделать их деятельность увлекательной, эмоциональной и содержательной.

«Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму!» – эти слова великого Конфуция стали девизом педагогов, которые активно используют технологию развития критического мышления в воспитании, обучении и развитии будущих граждан Республики Казахстан.